Abstract
В данной статье подробно рассматриваются педагогико-психологические возможности развития креативного мышления будущих учителей начального образования в системе высшего образования, а также методика внедрения инновационных технологических заданий в учебный процесс. В рамках исследования проанализированы трехэтапная структура опытно-испытательной работы, критерии оценки творческого и дивергентного мышления студентов (беглость мысли, гибкость, оригинальность, разработанность), а также представлены сравнительные статистические результаты. Предложены практические модели заданий, способствующие повышению профессиональной подготовки будущих педагогов.
References
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2026 World Conference on Social Sciences, Law and Public Policy